¿Cómo la Educación Especial fomenta la autoestima y habilidades sociales?

Nuestra propuesta educativa está orientada a cada una de las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Una manera de hacer y apoyar a los alumnos para que alcancen mayores niveles de autonomía es a través del desarrollo personal y la autodeterminación para que mejore su bienestar, es a través de favorecer y fomentar un bienestar físico, material y emocional y para pueda participar y ampliar sus relaciones, se trabaja a través de la inclusión social y relaciones interpersonales. Para todo ello la autoestima y las relaciones son fundamentales y se trabajan de forma transversal en toda la práctica educativa.

En definitiva, la experiencia educativa quiere contribuir a eliminar barreras con las que se encuentran los alumnos para favorecer la presencia, la participación y el aprendizaje de todos los alumnos/as para hacer que la escuela sea cada vez más inclusiva. En este sentido, el entorno debe eliminar barreras sensoriales, comunicativas, actitudinales para un desarrollo adecuado de la autoestima y un estilo relacional seguro y auténtico. 

El desarrollo de la propuesta curricular organiza el currículo en diez habilidades adaptativas, que podrían definirse como el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que las personas necesitamos desarrollar para tener un funcionamiento adecuado y adaptativo en la vida. Dentro de estas, la autoestima y las relaciones sociales cumplen un papel fundamental dentro de todas ellas.

Las habilidades de relación, comunicarse, tomar decisiones y desarrollar una imagen positiva de uno mismo se ponen en el centro ya que contribuyen al desarrollo y a la calidad de vida. Una decisión que después se materializa de muchas formas, desde la creación de entornos seguros e inclusivos a la activación de programas específicos y metodologías capaces de fortalecer las competencias personales y sociales necesarias para la autonomía y la calidad de vida.

¿Cómo se articula exactamente esta filosofía en los programas de Educación Especial? Vamos a indagar en la propuesta del colegio JUAN XXIII-Buenafuente de Educación Especial, parte de FUNDACIÓN JUAN XXIII.

¿Cómo la Educación Especial trabaja la autoestima y las habilidades sociales? 

En nuestro Centro la prioridad es conseguir la plena inclusión de todos los alumnos, tanto dentro del mismo como fuera de él. 

Para ello, hemos desarrollado una programación integral atendiendo a las diferentes etapas del desarrollo y sus necesidades únicas. Todo ello unificado por un modelo educativo que proporciona una atención personalizada e integral de los alumnos y sus familias.

La autoestima no es una “habilidad interna” que deba enseñarse, sino una experiencia relacional y dentro de un contexto. En educación especial, el concepto tradicional de “habilidades sociales” suele ser capacitista, por lo que es importante un enfoque alternativo basado en la doble empatía (Milton, 2012) donde las dificultades sociales no residen solo en la persona con discapacidad, sino en la falta de ajuste mutuo entre estilos comunicativos.

Por tanto, el objetivo es construir comprensión mutua entre interlocutores, aumentar la accesibilidad comunicativa del entorno y validar otras formas de relación.

A continuación explicamos nuestro enfoque en las diferentes etapas formativas en cuanto a las intervenciones pensadas para mejorar la autoestima y las habilidades sociales de nuestros estudiantes:

Educación Infantil Especial

En Educación Infantil, la autoestima no se enseña, se vive, se siente, se comparte.

La autoestima es relacional, no individual y depende más de cómo respondemos las personas adultas que de lo que “hacen” los alumnos.

Las prácticas que se llevan a cabo en aula y fuera de ella, de forma transversal, que favorecen la autoestima y las habilidades sociales son responder siempre a los intentos comunicativos (miradas, gestos, vocalizaciones, CAA), nombrar emociones sin corregir ni minimizar, permitir iniciativa, elección y rechazo, respetar ritmos de participación (no forzar grupo, turno, contacto visual).

Para ello, se diseñan aulas de infantil comunicativamente accesibles, se priorizar el vínculo y la seguridad sobre desempeño social, se observa cómo participa cada alumno, y se acompaña de emociones antes de regular conductas.

En Educación Infantil, las relaciones sociales significan estar cerca, compartir espacio o intereses, regularse con otras personas y comunicarse de forma multimodal

Según Milton (2012), las dificultades sociales no están solo en la infancia, sino en el desajuste entre estilos comunicativos. En Infantil, esto nos obliga fundamentalmente a ajustar el entorno y el estilo adulto.

La Comunicación, autonomía personal y social y autorregulación son los principales objetivos de la etapa de Educación Infantil Especial en nuestro colegio. Para ello, nos basamos en:

• Metodología que respeta las diferencias individuales.

• Aprendizajes sin error, significativos, motivantes y funcionales, basados en los intereses y motivaciones del alumno. Se trabaja desde el apoyo conductual positivo, que refuerza conductas que se desea potenciar.

• Apoyos necesarios para realización de tareas de forma exitosa.

• Puesta en práctica de metodologías como encadenamiento hacia atrás, aprendizaje sin error, TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas Asociados de Comunicación en sus siglas en inglés) o el moldeamiento. 

• Uso de sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación, claves visuales, lenguaje bimodal y estructuración de los entornos.

Enseñanza Básica Obligatoria

Desde el colegio JUAN XXIII-Buenafuente de Educación Especial, en esta etapa obligatoria el objetivo principal es promover el desarrollo intelectual de los alumnos, así como su capacidad de comprensión y expresión, habilidades sociales, hábitos de autonomía personal y el desarrollo de una conducta adaptativa.

La autoestima en esta etapa se construye cuando el alumnado experimenta competencia real, control comunicativo y reconocimiento social. Esto implica que su comunicación tenga consecuencias reales (decidir, opinar, rechazar, negociar) y que sus intereses y modos de aprender no se penalicen. 

Todas ellas aptitudes que contribuyen a mejorar su calidad de vida desde un punto de vista holístico, por lo tanto fomentando aprendizajes funcionales y significativos.

Para ello, adaptamos los objetivos y contenidos del currículo de Primaria a las necesidades individuales de nuestros alumnos, promoviendo además una metodología activa y participativa.

Talleres Formativos 

Los Talleres Formativos suponen acompañamientos clave para garantizar la plena inclusión de nuestros alumnos una vez dejen las aulas. 

Se trata de espacios para la puesta en práctica de los contenidos formativos, pero también para seguir desarrollando la autonomía, habilidades sociales y autoestima.

Así, los tres ámbitos de experiencia en que se articulan nuestros talleres ilustran bien en qué se materializa nuestra visión en torno al desarrollo integral de los alumnos, preparándolos para desenvolverse con seguridad y autonomía a través de:

• Ámbito personal.

• Ámbito Social

• Ámbito profesional y laboral.

• Integración Social y Comunitaria

• Autonomía Personal 

• Orientación y Formación Laboral

¿Quieres saber más sobre cómo trabajamos habilidades sociales, autonomía y autoestima en nuestro colegio de Educación Especial? Consulta nuestra página web, nuestro programa de Atención Temprana y nuestros Talleres Formativos y ponte en contacto con nosotros para resolver cualquier duda.